Justificación:
La Unidad Curricular de Lógica Policial promueve el estudio de la lógica y el lenguaje dentro del campo de la investigación penal, contribuye al análisis coherente de los casos judiciales, partiendo de una premisa hacia una conclusión determinada, sin dejar de un lado los legados éticos y judiciales, lo que le permitirá hacer uso de la deducción para la resolución eficaz y eficiente de los hechos punibles investigados; todo esto en el marco de las políticas públicas implementadas por el Estado venezolano dirigidas a mantener la seguridad ciudadana.
Esta unidad curricular tiene como propósito analizar los elementos que intervienen en el ejercicio de la lógica policial mediante el estudio de la deducción y la inducción como método para el análisis y comprensión de una situación determinada.
Conocimientos, Habilidades, Destrezas y Actitudes:
Las y los estudiantes:
> Discriminarán las nociones básicas del análisis lógico del lenguaje, para elaborar silogismo e hipótesis de los casos delictuales, con el fin de contribuir con argumentos determinados a la solución de los problemas por delitos emergentes en la sociedad venezolana.
> Comprenderán los elementos lógico formal, para el desarrollo de pensamientos secuenciales y racionales de la investigación, apegado a las reglas judiciales, con el fin de potenciar habilidades y destrezas para la investigación del delito, que permita buscar las respuestas adecuadas a las situaciones problemáticas generadas.
> Diferenciarán los distintos elementos de la lógica formal, los razonamientos deductivos e inductivos, así como sus implicaciones en la lógica policial, para consolidar el análisis coherente de los casos judiciales desde una conducta ética y así contribuir a solucionar los delitos realizados en el país.
> Realizarán su práctica profesional dentro del marco constitucional y legal actuando con imparcialidad, objetividad y honestidad, respetando la dignidad humana de los/as ciudadanos, considerando que su accionar genera responsabilidad civil, penal y administrativa.
> Emplearán un lenguaje técnico propio de la investigación penal en la lógica policial, y orientados hacia la comprensión de su función como policía de investigación.
> Responderán a los requerimientos pedagógicos propios de la unidad curricular, lo que permite reflexionar sobre su praxis en la formación como investigador penal.
Experiencias de Formación:
En la Universidad Experimental de la Seguridad (UNES) prevalece la formación integral guiada por estrategias de enseñanza y de aprendizaje centradas en los principios del aprendizaje significativo, donde las y los participantes son protagonistas de su aprendizaje, reflexionando sobre su accionar como futuros funcionarios garante de la seguridad ciudadana que formará parte del cuerpo de policía de investigación.
Las estrategias de enseñanza y de aprendizaje deben promover en el participante las siguientes acciones:
La investigación.
La comprobación de los contenidos con la realidad
El pensamiento crítico-reflexivo de los contenidos leídos y socializados.
Esta unidad curricular sugiere como estrategias de enseñanza y de aprendizaje las siguientes:
Lluvia de ideas e intercambio de opiniones, con el propósito de estimular la participación activa de las y los participantes con autonomía y originalidad.
Preguntas generadoras, que permitan la exploración de saberes previos.
Exposición de saberes, para promover el ejercicio de la oratoria.
Talleres grupales (mesas de trabajo), que orienten la construcción del conocimiento mediante el hacer.
Debates, que propicien la argumentación, el pensamiento crítico y las diferencias de opiniones.
Seminarios, que promuevan la participación de expertos en el área que se aborda.
Trabajos teóricos (resumen crítico, ensayos, mapas conceptuales, investigación temática), que originen la construcción de nuevos saberes.
Estudios de casos, que promuevan el análisis crítico y la reflexión sobre la praxis de la función de la policía de investigación.
Cine-foro, que permita reflexionar sobre situaciones o sucesos del acontecer cotidiano.
Elaboración de glosarios de términos, que refuercen los conocimientos adquiridos.
Ejercicios dirigidos (visitas guiadas), que permitan comprender la praxis desde la realidad.
Contenidos:
Tema 1. La Lógica y el Lenguaje
Definición de Lógica.
Tipos.
Precursores.
Postulados.
Relaciones con otras ciencias.
Lógica y razonamiento.
Cambio.
Orden y transformación.
Características de la Lógica: formativa, simbólica, de cálculo, axiomática.
Desarrollo del pensamiento lógico. (Observación, descripción, semejanzas y diferencias, análisis y secuencia lógica).
Tipos de lenguaje: informativo, expresivo, directivo.
Razonamientos falaces de la lengua: causa falsa, pregunta compleja, equivoco, énfasis, composición.
Funciones del lenguaje: expresiva, directiva e informativa.
Actos Lingüísticos: afirmaciones, declaraciones, promesas y juicios.
Trampas del Lenguaje.
Tema 2. Elementos de la Lógica Formal
Principios de la Lógica formal: identidad, no contradicción, tercero excluido y razón suficiente.
Leyes lógicas.
Contradicción.
Contingencia.
Tautología.
Tabla de la verdad.
La certeza.
La duda.
La probabilidad.
Criterios de la verdad.
El error.
Los enunciados.
Los juicios.
Clasificación de los juicios.
Razonamiento.
Inferencias inmediatas.
Inferencias mediatas.
Tema 3. La Deducción y la Inducción
Las analogías.
Razonamiento por analogía.
La deducción.
Factores proposicionales: implicación, negación, incompatibilidad, disyunción, equivalencia, conjunción.
Principios del razonamiento inductivo: conexiones casuales, significado de causa, concordancia.
El silogismo.
Elemento.
Reglas.
Principios.
Conocimiento vulgar y conocimiento científico.
La ciencia como sistema de conocimiento.
Las falacias.
Evidencias de Saberes Productivos:
La Universidad Nacional Experimental de la Seguridad (UNES), la evaluación se comprende como un proceso metodológico y sistemático que determina el grado de logro de los objetivos del programa de formación y de las competencias adquiridas por el participante. En este sentido, el proceso de evaluación se aplicará según su propósito y función dentro de los encuentros formativos.
La evaluación, según su propósito, será:
Diagnóstica: busca detectar los saberes previos del participante. Se realiza antes de iniciar la unidad curricular o un tema en específico.
Formativa: permite retroalimentar los aprendizajes logrados, corregir las dificultades o errores, y reflexionar sobre la praxis del participante. Se realiza durante el desarrollo los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Sumativa: tiene la intensión de calificar y certificar las competencias logradas por el participante. Se realiza al final del proceso formativo.
La evaluación según su función participativa será:
Autoevaluación: evaluación que hace el participante de su proceso formativo.
Coevaluación: evaluación realizada entre las y los participantes.
Heteroevaluación: evaluación unidireccional entre los actores del hecho educativo (facilitador – participante).
El facilitador seleccionará la técnica (procedimiento para obtener la información) y el instrumento de evaluación (criterios definidos para registrar la información) acordes con la naturaleza y el nivel de profundidad epistemológica de la unidad curricular.
